让孩子的人格统一起来

宝宝的妈妈送下宝宝就离开了幼儿院。宝宝就爬上窗台去玩，他一抬头突然看见了妈妈离开的背影，宝宝大哭，并拒绝任何人靠近他。下午宝宝在院子里玩沙子。老师问宝宝。“宝宝，你早晨看见什么了，那样大哭？”宝宝想想说：“我——看——见——了——一——个——人！”“那人是谁？”“一——条——大——毛——毛——虫。他——咬——了——我，我——哭——了！”

有时宝宝会跑过来，拉住老师的手说：“胳膊，我看一条胳膊放在那儿。”为什么宝宝分不清事物的界线，总是把他所看到的世界混淆起来？他不能够将他想到的同外在世界吻合起来。幼儿院里就宝宝一个人这样吗？不是的，刚入幼儿院的孩子，这种现象轻重不同的占70%。许多成人可能会说儿童是有想像力的，儿童的年龄还没有到能够使他把事情说清楚的时候。但在蒙特梭利教育中，我们把这种现象称为“神游”，它是儿童身上的一种非正常状态的歧变。这种歧变的根源是：“儿童不能实现他发展的原始计划，那是因为在他的形成时期遇到了一个有敌意的环境。”儿童的原始计划必须通过活动来实现，但这种机会总是被成人剥夺。儿童的心理能量和他的活动总是各自发展，“人被分裂了”，逃进游戏或逃入幻想世界中，这样，常常会掩盖已经分裂了的心力。

所有的孩子从生下来那刻起，就在努力地知觉他所能知觉到的所有事物，并且能够意识到环境中的不同点和物质。蒙特梭利说：“天才有一种在意识里将事实分离出来，并把它与其他东西分别开来的能力。”这种能力每个刚出生的婴儿都具备，但在孩子漫长的成长过程中，这种能力是否能够持续发展并被固定在孩子身上，这才是问题的关键。遗憾的是这种能力大多在儿童成长的过程中被成人不知不觉破坏掉了。

班班几个月时，他妈妈发现电视上正在播放动物世界，他妈妈大声叫道：“快来，班班看，这是黑猩猩。”班班此时还不会说话，但他被他母亲的话和电视的内容搞呆了，他张着嘴巴，用手指着天，他努力想使用嘴巴，用手指着天，他努力想使用他的嘴说明什么，但没有成功。他开始焦虑起来，坚持地用手指指着天……他妈妈明白了，在班班已经建立的星星概念中，同黑猩猩是两个截然不同的指称对象。显然这时让他认识黑猩猩是不合适的，还须等待长大一些。他妈妈迅速抱起他到阳台上，指着天空说：“星星！”班班释然了，脸上出现愉悦的表情。